Yhdistetty oppiminen ja käänteinen oppiminen/luokkahuone

Yhdistetyssä oppimisessa yhdistetään kasvokkain tapahtuva ja teknologian välittämä oppiminen (Porter et al., 2014). Garrison ja Kanuka (2004, s.96) määrittelivät yhdistetyn oppimisen "huolelliseksi integraatioksi kasvokkain tapahtuvien luokkahuonekokemusten ja online-kokemusten välillä". 2000-luvun alusta lähtien koulutuslaitokset ovat omaksuneet erilaisia tapoja yhdistellä online- ja perinteistä kasvokkain tapahtuvaa opetusta; yleisesti viitataanyhdistettyyn, hybridimalliseen, käänteiseen tai ylösalaisin olevaan - joka luokitellaan kasvokkain tapahtuvien ja online-istuntojen integraation sekvenssin mukaan (Rasheed et al., 2020).

Tällä tavoin opetuksen didaktiset tai teoreettisemmat osat ja jopa tehtävät, joita opettaja uskoo voivansa olla hyödyllisiä opiskelijoille, nähdään henkilökohtaisesti eri aikoina kuin luokassa. Tämä ei tarvitse tapahtua vain yksilöllisesti opiskelijoilla, vaan se voidaan tehdä videokonferenssin muodossa, muiden opiskelijoiden kanssa jne., jotta luokassa vietettyä aikaa voidaan käyttää aiemmin tehdyn sisällön työstämiseen siten, että opiskelijat voivat saada palautetta opetushenkilöstöltä jo nähdystä sisällöstä tai luoda monimutkaisempia tehtäviä muiden opiskelijoiden kanssa kasvokkain (Young et al., 2014).

Yksi yleisimmistä ja muodikkaimmista menetelmistä asynkronisessa oppimisessa on käänteinen luokkahuone.

Käänteisessä luokkahuoneessa tiedonsiirtokomponentti tapahtuu luokkahuoneen ulkopuolella ja tuodaan online-muotoon. Sen sijaan luokkahuoneessa suoritetaan aktiivisia ja yhteistyöllisiä tehtäviä työskennelläkseen opettajan online-muodossa antaman sisällön parissa. Tärkeää on, että tämä sisältö voi myös olla opiskelijoiden tuottamaa.

Tällä tavoin opiskelijat valmistautuvat kasvotusten tapahtuvaan tuntiin käyttämällä online-muodossa työstämiään resursseja ja sitten vahvistavat tätä tietoa tunnilla ja rakentavat sen päälle (Abeysekera & Dawson, 2015).

Tästä syystä yleisimmin käytetty menetelmä sekoitetussa oppimisessa on tämä, sekä erilaiset edut, jotka on korostettu tieteellisessä kirjallisuudessa (esim., Hall & DuFrene, 2016):

• Luokka-ajan käyttö tehtäviin ja ongelmanratkaisuun.

• Luokkakeskustelun edistäminen helpommin työn ansiosta, joka on tehty luokkahuoneen ulkopuolella.

• Enemmän tietoa ja sisältöä voidaan kattaa heikentämättä sisällön laatua.

• Opiskelijoiden mahdollisuus viitata materiaaliin aina, kun he tarvitsevat sitä.

• Aktiivisen oppimisen edistäminen luokkahuoneessa.

• Suunnittelun ja oppimistavoitteiden saavuttamisen parantuminen.

• Sisällön uudelleenkäytön ja sen parantamisen helpottaminen opettajille.

Kuitenkin on olemassa useita suuntaviivoja, joiden avulla pyritään edistämään hyvää käytäntöä käänteisissä luokkahuoneissa (Hall & DuFrene, 2016):

• Yleisen selkeän, tiiviin ja suoran online-materiaalin tarjoaminen opiskelijoille.

• Kasvokkain tapahtuvan tunnin suunnittelu ja valmistautuminen, kiinnittäen erityistä huomiota tällä hetkellä tehtäviin aktiviteetteihin.

• Kasvokkain tapahtuvan luokka-ajan käyttö demonstraatioihin ja ryhmätehtäviin sekä arviointiin ja seurantaan.

• Harkitse panoksen antamista, joko arvosanoina tai suullisesti... niille opiskelijoille, jotka suorittavat materiaaleja luokkahuoneen ulkopuolella.

• Online-tilan perustaminen oppijoiden kommentteja varten heille annetusta materiaalista, sen parantamiseksi ja oppijoiden kiinnostuksen lisäämiseksi.